Dag 1 draaide om iets schijnbaar eenvoudigs: elkaar (hernieuwd) leren kennen. Niet het CV, maar de mens erachter. Waar iemand vandaan komt. Wat iemand meebrengt. Wat iemand soms tegenhoudt. Dat open gesprek legde de basis: vertrouwen.

Dag 2 verschoof de aandacht naar de inhoud. Het team bracht in kaart wáár ze als groep echt werk van wilden maken om hun samenwerking te versterken. Dat leidde tot een gezamenlijke focus. Een richting die niet van bovenaf werd opgelegd, maar van binnenuit het team ontstond.

Dag 3 was het moment van terugblikken én vooruitkijken. Klopt de gekozen focus nog? Wat betekent die voor ieder individu? Welke gedragingen wil je vasthouden, en welk gedrag past niet meer? Het werd een dag van eerlijke reflectie, persoonlijke keuzes en hernieuwde betrokkenheid.

Waar het team in het begin nog wat voorzichtig was, groeide er gedurende deze drie dagen iets dat je niet kunt afdwingen met schema’s of formats: eigenaarschap. De uitkomst? Helder geformuleerde focuspunten én een team dat zichtbaar tevreden, enthousiast, voldaan en met een gedeelde richting naar buiten stapte.

Het is bijzonder wat er kan ontstaan wanneer een team de tijd neemt om te investeren in verbondenheid, samen richting te kiezen en vervolgens de vraag te durven stellen: hoe verhoud ík me daartoe? In dat soort processen ontstaat samenwerking die blijft staan, ook wanneer het werk piept en kraakt.

Op de foto zie je de prachtige locatie waar deze ontwikkeling kon ontstaan: het gebouw van de Politieacademie in Warnsveld.

Hoe breng je hier verandering in en creëer je een omgeving waarin leerlingen toetsen zien als leermoment?

Bekijk hieronder de opname van de sessie die meester Pepijn verzorgde tijdens het event Focus op groei.

Ben je enthousiast geworden en wil je meer willen weten over motiverend toetsen? Of wil je aan de slag willen met het vergroten van een motiverend leerklimaat?

We hebben eerst de verschillende vormen van motivatie besproken en de effecten van autonome motivatie in kaart gebracht.

Vervolgens hebben we verkend wat de volgende stap in de ontwikkeling van iedere deelnemer en de school kan zijn.

Tot slot formuleerden de deelnemers op basis van deze verkenning concrete actiepunten die ze de volgende dag wilden uitproberen. Een greep uit deze actiepunten:

• verdiepen in het kind achter het gezicht (ook van andere groepen)
• benoemen van de relevantie van een lesdoel
• bieden van gevarieerde keuzes

We zijn van mening dat deze, en de andere actiepunten, een mooie stap zijn in de beweging naar meer eigenaarschap bij de leerlingen én leerkrachten van Tref Onderwijs!

De docenten van de Nederlandse Academie voor Beeldcreactie zijn professioneel fotograaf of filmer of vakdocent voor bijvoorbeeld taal of rekenen. Zij verzorgen particulier onderwijs met een erkend diploma voor mbo en/of hbo. De aanwezige docenten op deze gezamenlijke intervisiedag waren vrijblijvend uitgenodigd deel te nemen. Het was mooi om te zien dat een groot aantal docenten van alle vier de vestigingen aanwezig was.

Uitdaging

De lezing was voor ons geslaagd als de deelnemers:

• inzicht kregen in het belang van differentiëren in relatie tot het bevorderen én behouden van de motivatie van hun studenten/cursisten;
• door de lezing in voldoende mate uitgedaagd werden te reflecteren op hun eigen handelen;
• concrete en praktische voorbeelden konden uitwisselen.

Structuur

De lezing was zorgvuldig opgebouwd. Onze ervaring is dat de deelnemers aan onze lezingen het als erg prettig ervaren dat we hen meenemen in de opbouw van ons verhaal. In deze lezing hebben we bijvoorbeeld duidelijke verwachtingen uitgesproken over hun bijdrage bij het laatste onderdeel. We hebben getracht een juiste balans te vinden tussen het overdragen van kennis uit wetenschappelijk onderzoek en het delen van praktische ervaringen en tips.

Keuzes

In onze begeleiding speelt het bieden van keuzes een wezenlijke rol. De docenten kregen daarom bij het laatste onderdeel van de lezing de ruimte om al dan niet ervaringen te delen (actiekeuze). Docenten die ervoor kozen om dit te doen, konden zelf bepalen in welke samenstelling – tweetallen of anders – ze dit deden (optiekeuze-team).

Interactie

We hebben de interactie met de aanwezige docenten als zeer positief en constructief ervaren. De docenten voelden zich veilig om zich kwetsbaar op te stellen en stonden open voor feedback. Het was goed om te ervaren dat de docenten het belang van een goede relatie met hun studenten inzien.

Ook interesse in een lezing of workshop binnen jullie organisatie?

Werkwijze
Door samen op te trekken met de onderwijsontwikkelaar van de opleiding en specifieke kennis en ervaring over motivatie, en het ontwerpen van een opleiding te delen ondersteunen we op een duurzame wijze. In overleg met de onderwijsontwikkelaar en het management hebben we ervoor gekozen om de sessies met het team samen met de onderwijsontwikkelaar voor te bereiden en uit te voeren. Met afwisselende werkvormen hebben ons de eerste periode gericht op het in kaart brengen van de kenmerken.

Vervolgens zijn we de ontwerpprincipes gaan concretiseren en heeft het team keuzes gemaakt.

• Wat zijn onze didactische principes?
• Hoe geven we de BPV vorm?
• Hoe maken we de studievoortgang inzichtelijk?
• Hoe willen we studenten begeleiden?
• Hoe komen de examens eruit te zien?
• Wat wordt de plek van het generieke onderwijs?
• Wat wordt kenmerkend aan ons onderwijs?

In deze fase werd het team steeds meer eigenaar van het nieuwe ontwerp. Zij maken immers de keuzes. De kracht van het maken van een goed ontwerp is volgens Motivatiemeesters het faciliteren van een dynamisch proces in een duidelijke structuur met veel ruimte voor de eigen inbreng van teamleden. Vlak voor de zomer hebben we het grof ontwerp afgerond.

Download hieronder de infographics:

• Herontwerp SC kenmerken in kaart
• Herontwerp SC Grof ontwerp

In het nieuwe schooljaar zijn we het Sport College blijven ondersteunen om het fijnontwerp vorm te geven. In schooljaar 2021/2022 start het vernieuwde onderwijs met veel ruimte voor maatwerk.

Werkwijze
Samen met het team en de studenten hebben we de kenmerken van de studenten in kaart gebracht en daarbij passende uitdaging geformuleerd. Studenten Haarverzorging gaven aan behoefte aan structuur, duidelijkheid en een eenduidige aanpak te hebben. Door mee te lopen met de docenten en ze te ondersteunen en ‘just in time’ trainingen aan te bieden op de vraag die ze hadden ontstond eigenaarschap op een eenduidige aanpak. Kenmerken van de nieuwe aanpak: duidelijkheid over regels en een eenduidige structuur in de lessen.

Het resultaat
Een prettig leerklimaat waarbij de docent meer energie over heeft voor het motiveren en begeleiden van studenten. In de onderstaande infographic is een samenvatting van de aanpak van het team Haarverzorging weergegeven.

Download de Infographic Beauty College

In het nieuwe schooljaar blijven we het Beauty College ondersteunen om het leerklimaat verder te brengen en het eigenaarschap van het leerproces bij de studenten te bevorderen.

Na het algemene deel konden de deelnemers ter verdieping kiezen voor een tweede deel. Hierbij viel te kiezen uit:

1. Ken je studenten (uitgangspunt 1 van passend onderwijzen binnen ROCMN). Deelnemers kregen inzicht in motivatieprofielen van studenten en leerden hoe zijn hierop kunnen inspelen.
2. Leren in een positief Leerklimaat (uitgangspunt 5 van passend onderwijzen binnen ROCMN). Deelnemers leerden welke stappen zij kunnen zetten om een positief leerklimaat te creëren. Tijdens een interactieve bijeenkomst kregen deelnemers concrete handvatten over welke interactie en structuur zij kunnen toepassen en bespraken deelnemers welke randvoorwaarden voorwaardelijk zijn.

Uit de eerste evaluaties van cursisten blijkt dat de afwisseling tussen kennisclips, praktijkvoorbeelden en verwerkingsopdrachten in deze cursus hen goede handvatten biedt voor hun dagelijkse onderwijspraktijk.

Uit onderzoek blijkt dat een groot deel van de Nederlandse leerlingen niet optimaal gemotiveerd is voor school. Bovendien is er sprake van een afname van de motivatie van leerlingen naarmate ze ouder worden.

Wanneer je motiverend lesgeeft, vergroot je de inzet, betrokkenheid en het eigenaarschap van jouw leerlingen.

In de ontwikkelde cursussen krijg je inzicht in de wetenschappelijk onderbouwde zelfdeterminatietheorie van Edward Deci en Richard Ryan. Deze theorie beschrijft drie psychologische basisbehoeften (relatie, competentie en autonomie) die de kans op motivatie vergroten. Je doet kennis op van verschillende typen motivatie en krijgt inzicht in vijf principes die een positief effect hebben op de autonome motivatie van jouw leerlingen. In deze cursus wordt gewerkt met realistische voorbeelden uit de dagelijkse onderwijspraktijk en je krijgt praktische handvatten om motiverend les te geven.

Preview Motiverend lesgeven – Primair Onderwijs

Doelen

• Inzicht in de beïnvloedbare factoren rondom eigenaarschap, betrokkenheid en inzet
• Inzicht in de structuur en onderdelen van een motiverend gesprek met studenten
• Zin om de aankomende tijd ontwikkelingsgerichte gesprekken te gaan voeren met studenten

Programma studieochtend
We zijn gestart met een inspirerende aftrap waarin wij stil hebben gestaan bij de beïnvloedbare factoren die autonome motivatie bevorderen. Daarbij hebben wij rekeningen gehouden met de trainingen en stappen die het team al had gezet. Vervolgens hebben we door het toepassen van onze vijf principes de kenmerken van de student en het team in kaart gebracht. Daarna hebben we de passende uitdaging geformuleerd. Tot slot hebben we een aantal (motiverende) gespreksmodellen geanalyseerd om zo inzicht in de structuur en onderdelen van een motiverend gesprek te verkrijgen.

Het resultaat
Tijdens de studieochtend is een beweging en behoefte tot stand gebracht om meer als team af te stemmen. Ten eerste over hoe ze de doelgroep (entree)studenten kunnen motiveren. Ten tweede over hoe ontwikkelingsgerichte gesprekken hierbij kunnen bijdragen.

Motiverende gespreksvoering waarbij de ontwikkeling van de student centraal staat vraagt om rekening te houden met de kenmerken. Met het onderwijsteam hebben we de kenmerken van hun studenten in kaart gebracht. Hieronder de opbrengst van dat onderdeel van de training.

Het onderwijs op deze school is bedoeld voor leerlingen van 12 t/m 18 jaar die moeite hebben met leren. De docenten op deze school hebben passie voor hun vak en hun visie en missie is helder.

In de huidige context – met perioden van onderwijs op afstand – voelen veel docenten echter dat ze in mindere mate de missie van de school kunnen uitvoeren.

Motivatiemeesters is daarom met de docenten tijdens de workshop motiverend (online) lesgeven op zoek gegaan naar mogelijkheden om dit toch te realiseren.

Aan de hand van de vijf principes (interactie-kenmerken-uitdaging-keuzes-structuur) hebben we praktische tips en tools gedeeld waar de docenten mee aan de slag kunnen.

Graag delen we ook hier een drietal tips.

1-Hanteer een duidelijke structuur
Het hanteren van een duidelijke structuur bij aanvang van iedere les creëert duidelijkheid voor de leerlingen. Zo’n structuur helpt jullie ook om leerlingen aan te spreken als ze online ongewenst gedrag vertonen.

2-Actief in plaats van passief

Online les krijgen betekent niet dat leerlingen alleen maar passief naar het scherm hoeven te kijken. Als je bijvoorbeeld instructie geeft over het bijvoeglijk naamwoord  kan je aan je leerlingen vragen om allemaal voorbeelden hiervan te pakken.

En als je wilt differentiëren in moeilijkheid kan je ook vragen of ze een voorbeeld van een stoffelijk bijvoeglijk naamwoord willen pakken.

3-Exit-ticket

Maak aan het einde van de (online) les gebruik van een exit-ticket. Naast het feit dat je leerlingen activeert om te reflecteren op het geleerde biedt een exit-ticket ook de mogelijkheid om naar het welbevinden van de leerling te vragen.

Tot slot

Heb je ook interesse in een workshop motiverend (online) lesgeven?